歴史的に貴重な建物なので 、掃除などのメンテナンスも大変だそうです。

階段の上り下りが、かなりありました。。

国会議事堂で一番豪華な部屋だそうです。

座席も決まっているのだと聞き、奥までしっかり見ました。

いただいたしおりを基に、説明を聞きます。

傍聴席での見学が始まります。感染症予防のための座席配置です。

傍聴席に、入ります。

壁に、貝の化石を見つけたようです。

見学前に、注意事項の説明がありました。

６年生社会科見学です。国会議事堂に到着しました。待機場所での待ち時間中です。

９月１５日（水）
４年生の音楽の授業を参観しました。今日のめあては「５つの音で、自分の旋律を作ろう」です。日本の和楽器で奏でる音楽を聴いた後、日本の音楽に使われている音階が「ミ・ソ・ラ・ド・レ」の５音でできていることを確認し、ＭＥＬＯＤＹ　ＭＡＫＥＲのソフトを使って作曲にチャレンジしました。
「最後はレの音かラの音で終わる」「音の前後が５度以上離れない」などの条件を確認した後、それぞれのタブレットを使って曲作りをしました。できた曲を発表し合い、感想を伝えあいました。「５音で曲を作ると、日本っぽい曲になることが分かりました。」「輪数な感じになった。」など、曲が表すイメージを感じ取れたようです。

９月１４日（火）
２年生の道徳の授業を参観しました。「おれたものさし」の教材文を使って、「良いと思うことを進んで行う心情を育てる」ことをねらいにした授業が行われました。教材文を読んで、友だちがよくないことをしているのを見た時の主人公の気持ちを考えます。
「洋がかわいそう」
「のぼるは、自分がしたことを人のせいにしていてひどい」
など、子どもたちからいろいろな考えが出されました。
友だちの良くない行動を目にした時の主人公の気持ちを考え、
「勇気を出して、注意する」
「友だちだからこそ、よくないことをしていたら止めることが大事だと思う」
など、考えを伝え合うことができました。

今日の献立は、マッシュサンド（セルフ）・クリームシチュー・じゃこわかめサラダ・オレンジジュースです。今日のパンは、玉ねぎ・豚のひき肉を炒めて塩・こしょうで味付けし、マッシュしたじゃがいもと混ぜたマッシュポテトをはさんで食べます。

今日の献立は、ごはん・さわらのおろしソース・なめこ汁・五目煮豆・牛乳です。さわらは、塩・こしょうで下味を付け、オーブンで焼きます。大根・砂糖・しょうゆ・みりん・水を煮立たせ、でんぷんでとろみを付けて作ったおろしソースをかけました。

９月１３日（月）
ゲームの背景やアイテムを選び、いよいよゲームをプログラムしていきます。壁に当たると跳ね返るボールの動き方や、何回ゲームに挑戦できるか、どうしたらゲームオーバーになるのかを考え、プログラムを組み立てていきます。作っていくうちにボールが指示通りに動く様子を見て、「すごい！！」「面白い！！」と夢中になって作業する姿がありました。友達同士で教え合ったり、自分でアレンジして作ったりと、学んだことをどんどん活用しようとする姿に驚かされました。こうして、楽しみながらプログラミングを学んでいっています。

９月１３日（月）
今日はクラブがありました。パソコンクラブでは、今年度、国立東京高等専門学校主催のU-１６プログラミングコンテストに応募し、見事、一時通過しました。そこで、今日は、東京家政学院大学の学生にプログラミングを使ったゲーム作りを教えてもらいました。あらかじめ何作品かの内から選び、ピンポンゲームを作ることになりました。

９月１３日（月）
今日の中休みを使って避難訓練がありました。休み時間に自身がおきたという想定で実施しました。教室や校庭、トイレや廊下など、いろいろな場所で過ごしていた子供たちですが、地震を表す効果音が放送で流れると、素早くその場で立ち止まり、静かに指示を聞く姿勢をとる姿がありました。周りの状況を判断し、「落ちてこない」「倒れてこない」場所を探し、頭を守る姿勢をしている姿があり、これまでの訓練の成果を感じました。

９月１３日（月）
今日も校内研究の取組の様子を参観しました。４年生の教室で、４つの形式段落を、段落の繋がりを考えながら並び替える学習に取り組みました。
「モンシロチョウの動きを考えると、B→D→Cの段落がつながるよ」
「『まず』は最初に付く言葉だから、一番初目に来ると思う」
子供たちは自分の考えをもちながら、マーカー機能を使ってタブレットに線を引いていました。
また、学習のまとめもGoogleフォームを使って振り返りと感想を入力します。タブレットの機能を効果的に使いながら学習に取り組んでいました。

９月１０日（金）
４つのばらばらに並べられた形式段落を、ジャムボードの機能をつかって並び替えをします。その後、どうしてそのような順番にしたのか、手がかりになる言葉や文章にペンを使って線を引いていきます。
「『まず』は、最初に使う言葉だから、一番最初に来ると思う」
「モンシロチョウが『いっせいに』跳んでいって、『たちまち』いっぱいになるって書いてあるから、この段落同士はつながっていると思う」
など、段落同士の繋がりを本文から見つけて線を引いたり、友だちに説明したりする姿がありました。
「モンシロチョウは生まれながらに花を見つける力を身に付けているって書いてあるけど、この順番でいいのかな・・・」
という一人の児童の意見に、すぐに本文に立ち返り、
「生まれてから花を見たことのないモンシロチョウを使って実験してるって書いてあるよ」
と根拠をしっかり見つけて説明する姿がありました。一人の発言から、考えが広がり、みんなで考え、さらに自分の考えを深めていく姿がみられました。

９月１０日（月）
本校では今年度、「国語科（読むこと）の資質・能力の育成〜学習用端末を活用した指導を通して〜」を研究主題とし、国語科の説明的な文章の授業実践を通して「確かな読みの力」を育んでいます。
今日は４年生の教室で「花を見つけるてがかり」という説明文の読み取りを行いました。今日のめあては「段落を正しく並び替える方法を３つ見付けよう」です。ばらばらに並べられた形式段落を、手がかりを見つけながら正しく並び替える学習に取り組みました。