ご飯とみそ汁（５年 家庭科）４３
２月２１日（木）
できあがったご飯とみそ汁を、子どもたちは、美味しそうに味わっていました。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）４２
２月２１日（木）
レンジを使い分けして、各グループともに、ご飯とみそ汁を作り上げることができました。そして、炊きたてのご飯をみんなのお茶碗に嬉しそうによそっていました。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）４１
２月２１日（木）
みそ汁の具材も、手分けして準備をしていました。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）４０
２月２１日（木）
子どもたちも、生ゴミが上手に片付けられるように、三角コーナーの水切りの袋をセットしたりしていました。そして、だし汁で勉強した鰹節を鰹節削り器で作ったりと作業を進めていました。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）３９
２月２１日（木）
この日の５年生の『ご飯とみそ汁』の調理実習では、地域のサポーターさんにお世話になりました。子どもたちが使ういろいろな道具などを使いやすいように準備をしていただいたので、スムーズに実習が行えていました。 
２７日の給食
ごはん 松風焼き のっぺい汁 にんじんシリシリ 牛乳 です。 今日は、「にんじんシリシリ」を作りました。にんじんは、さつまいも、ごぼう等、土の中で育つ「根菜類」です。根菜類は、食物繊維を多く含むものが多いのです。食物繊維は、お腹のお掃除をしてくれます。 にんじんシリシリは、沖縄県で食べられている郷土料理です。「シリシリ」とは、「千切り」という沖縄の方言です。 ２６日の給食
ひじきごはん わかさぎの南蛮漬け みそけんちん汁 くだもの（甘平） 牛乳 です。 今日は、「わかさぎの南蛮漬け」を作りました。丸ごと１匹食べることができるお魚です。よく噛んで食べると、わかさぎの味が口の中に広がり、ごはんと一緒に食べたくなります。 口の中で色々な味を混ぜ合わせることを、「口腔調味」と言います。日本独特の文化です。「ごはんばっかり食べる」、「おかずばっかり食べる」、という「ばっかり食べ」はせずに、ごはん、おかず、ごはん、おかずという順に口に入れて、しっかりと噛んで色々な味を感じ取ってもらいたいと思います。 ２５日の給食
ココアパン ドリア フレンチきゅうり オニオンスープ 牛乳 です。 本日は、「ドリア」を作りました。ドリアのごはんは、カレー粉と一緒に炊いているので、薄い黄色に色づいています。カレーの風味とホワイトルウとの相性は、とても良いです。 ご飯とみそ汁（５年 家庭科）３８
２月１８日（月）
家庭科の授業のサポートには、大学の食物学科や生活デザイン科で勉強をしている学生さんが来てくれています。小学校での経験が、大学で自分の学びに広がったりしているそうです。 小学生にも、そして、大学生にも役立つような学びの機会を、これからも続けていきたいと考えています。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）３７
２月１８日（月）
東京家政学院大学の学生さんは、道具の準備や片付けだけでなく、調理実習中の子どもたちの安全確保や学習の支援をしてくれていました。５年生の子どもたちは、安全に作業ができるとともに、学習を充実させられていました。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）３６
２月１８日（月）
家庭科専科の先生と一緒に、東京家政学院大学の学生さんが、調理実習の準備を手伝ってくれていました。 
ご飯とみそ汁（５年 家庭科）３５
２月１８日（月）
この日の家庭科室には、５年生の調理実習の準備が進められていました。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）９
２月１８日（月）
教育長先生は、すみれ学級の子どもたちだけでなく、授業者の教員にも、授業の感想などのお声かけをしていただけていました。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）８
２月１８日（月）
６つの鳴き声などの音を聴いて、一人ひとりがワークシートにカタカナで書き表したものを、２人組や３人組になって、どの表し方にしたらよいか相談をして発表します。 発表が上手にできるように、発表メモに書き込んでいました。 この日のすみれ学級の授業の様子を、お忙しい中、市教育委員会の教育長の安間先生が参観に来られました。そして、授業が終わると子どもたちに励ましの言葉をかけられていました。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）７
２月１８日（月）
この日の学習課題は、動物の鳴き声を聴いて、それを自分なりの言葉でカタカナで書き表します。自分で感じた音を、カタカナにして表します。この学習は、カタカナの学習とともに、国際理解も意識して進められていました。 例えば、ニワトリの鳴き声は、日本では『コケコッコー』と表されることが多くあります。アメリカでは、『クックアドゥールドゥ』、中国では、『コーコーケー』と言われているとのことでした。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）６
２月１８日（月）
教材の工夫や教員の支援だけでなく、２人・３人組の学習など学習形態の工夫もして、主体的な学びだけではなく、対話的な学びの場面も工夫されていました。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）５
２月１８日（月）
すみれ学級では、この日の授業に限らず、一人ひとりの学習の進み具合に合わせて、タイミングよく先生方が声かけをしています。また、一人で課題が自立解決できるようにヒントカードなどの学習材（教材）も工夫しています。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）４
２月１８日（月）
すみれ学級の子どもたちは、一人ひとり、めあてを意識してワークシートに向き合ったり、先生の話をしっかり聴き取ろうとしたりしています。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）３
２月１８日（月）
一人ひとりが考えた自分のめあてを発表し合い、先生がホワイトボードに書き取っていました。 
授業の様子から（すみれ学級 国語）２
２月１８日（月）
授業の始めに、この日の国語の授業の学習のめあてを先生と確認をしました。そして、その自分自身のめあてを一人ひとり考えてワークシートの欄に書き表していました。 
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