５月３０日（水）
　２年生の子どもたちが植えたミニトマトの苗も、鉢の中でしっかりと育っています。成長につれて、農家の方々は、わき目を取り除いて、栽培をされているのですが、ミニトマトの成長を観察することが目的ですので、『わき目取り』はしないでいます。
　そして、大きくなっていくので、支柱を子どもたちと立てていました。

５月２９日（火）
　研究授業の場面でも、すてきなシャッターチャンスを見つけては、教室内をあちらこちらへと移動されていました。

５月２９日（火）
　本校の学校コーディネーターの方は、本当にたくさん学校に来ていただけます。そして、子どもの様子や授業の様子などを写真等に記録していただいて、学校のホームページなどに活用させていただいています。
　この日の教育実習生さんの研究授業でもご来校いただけ、活動をしていただいています。

５月２９日（火）
　本校は、実習生の学生さんの授業に関わらず、さまざまな授業や場面で映像を撮って、教員研修に活かしています。

献立名

　ごはん
　なめたけ
　豚と卵の煮物
　田舎汁
　くだもの（冷凍みかん）
　牛乳

です。

　本日は、和食を作りました。給食放送では、おぼんの上の食器の置き方を伝えました。ごはん（主食）は左、汁物は右におき、食器は手に持ちいただきます。
　教室にいき、配膳の様子を見ていると、気にして直してくれている子もいます。今後も給食放送を通して、食事のマナーについてもお話していきます。

５月２９日（火）
　自分の教室での授業と同時進行の授業参観でしたが、事前に配られた指導案をもとに、参観の時間を工夫して、たくさんの教員が参観していました。

５月２９日（火）
　５校時の教育実習生の学生さんの授業が、算数科で、それも、３つのクラスの児童が混在する習熟度別の一つのグループに対するものでした。
　本校は、３〜６年生の算数を正規の教員が、１・２年生の算数を時間講師が加わって、習熟度別のグループ指導を行っています。それで、各教員は、自分の明日からの授業の参考になればと、熱心に参観をしていました。

５月２９日（火）
　実習生担当の教員以外にも、本校の多くの教員が、研究授業の授業参観をして、自分自身の学びとしていました。

５月２９日（火）
　実習生の机間支援を、学級担任の指導教官が補う形で、子どもたちへの支援を加えていました。

５月２９日（火）
　実習生の学生さんの研究授業でも、本校が全学級共通して取り組んでいる『ハンドサイン』を活用している様子を、指導担当の教員は見て、その効果などを把握していました。

５月２９日（火）
　お二人の教育実習生と同じように、本校の教員もこの４週間の教育実習を通して、いろいろなことを学び取っていました。一番の学びをした教員は、直接担当をした２名の本校の教員です。
「自分が研究授業するときよりも、ドキドキする。」
研究授業を見ながら、心配そうに眺めていました。

５月２９日（火）
　４校時に自分の研究授業を終えたもう一人の教育実習生さんも、研究授業の様子を熱心に見入っていました。
　また、前職で文科省の教科調査官もされた大学の先生から、本校の教員もお話をお伺いすることができ、自分たちの学びとしていました。

５月２９日（火）
　教育実習生の学生さんの研究授業にあたって、日頃、大学で指導を行っている大学の先生も、本校にご来校いただき、研究授業をご覧になられていました。

５月２９日（火）
　教育実習生の学生にとって、生まれて初めての研究授業でしたが、子どもたちの遣り取りの場面で、さわやかな笑顔が見られました。４週間の教育実習の期間中で、休み時間などで校庭で一緒に遊ぶなど、たくさんの関わりを子どもたちともてたので、その信頼関係が、研究授業の場面での笑顔とをしてみられたのだと考えます。

５月２９日（火）
　色のテープごとに、子どもたちが考えたことを、数直線に表して、見やすく黒板に整理していました。

５月２９日（火）
　授業の展開の中で、子どもたち一人ひとりが個人思考する場面では、実習生の学生さんも、ていねいに子どもたちの机の間を回って、声かけをしていました。

５月２９日（火）
　子どもたちの発表を受けて、黒板に数直線で書き表していました。

５月２９日（火）
　学習課題が理解しやすいように、教科書と合わせて、書画カメラで視覚的に捉えやすいように工夫していました。

５月２９日（火）
　黒板に、赤や青、白や黄色の紙テープが張られ、『少数のかけ算』の単元で、「倍を表す数が少数の時、何倍かにあたる大きさを求めよう」をめあてに学習課題を話し合っていました。

５月２９日（火）
　５年生の教室では、教育実習生の学生さんが、算数の研究授業をしました。