平成２４年度スポーツ選手活用体力向上事業として、体操競技の池谷幸雄さんの指導を受ける機会をいただきました。
　５、６年生は、実技指導を受けました。３０分の時間をかけ正しいストレッチの方法、マット運動や跳び箱運動の基本を教えていただきました。短い時間の中で、前転、後転などの技の基本や素早い動作を学びました。
　講演会では、「あいさつ、返事」「からだづくり」「夢」を大切にするよう、熱いメッセージをいただき、楽しい時間を過ごすことができました。
　また、バルセロナオリンピック、ソウルオリンピックのメダルに触れさせていただき、子どもたちにとって、感動の瞬間となりました。
　池谷コーチ、ご指導ありがとうございました。

　清水小学校に楢原小学校のバスケットボール部を招き、球技大会を開催しました。オールコートの試合で両チームともに、全力を尽くし一生懸命に走っていました。
　閉会式では、お互いの健闘を称え、和やかに会を終了することができました。

　９月２６日〜２８日の日光移動教室は、東照宮の歴史遺産、戦場ヶ原の雄大な大自然のハイキング、宿舎でのキャンプファイヤーなど予定した行動をすべて終えることができました。
　何より、全行程で大きな怪我もなく、全員が活動に参加できたことはとても大きな財産です。
　また、最終日の班ごとの劇発表等では、子どもたちの創造力の豊かさ、ユーモアのセンスを感じ取ることができました。
　
　保護者の皆様には、発熱時の対応や見送り、迎えに来ていただくなど本当にありがとうございました。
　また、移動教室の実施に当たり、ご支援いただいたすべての皆様に感謝申し上げます。

足尾銅山の見学、昼食を終え、寄居ICを出発しました。
あきる野IC到着時にメールでお知らせします。

個性的なふくべ細工が完成しました。
工房で仕上げを行い、後日、学校へ届きます。

宿舎で、ふくべ細工の作業を進めています。
楽しみながら、集中しています。
作品の仕上がりが楽しみです。

雲谷に包まれ、中禅寺湖を遊覧しました。
風が強く、肌寒く感じます。

秋晴れの中、全員でハイキングを終えることができました。
日光の自然を満喫しました。

宿舎に到着し、全員元気に夕食をいただきました。
温泉に入り、ほっと一息、間もなく就寝時間になります。

華厳滝の迫力に、目が釘付けになっていました。
水しぶきは、展望台まで届きませんが、気温のためか冷々と感じました。

事前学習をした史跡の見学をしました。
本物の迫力を感じてきました。

昼食を食べ、二時間の見学コースを歩きます。

さきたま古墳に到着しました。
とても良い天気です。

　校内研究の一環として、４年生では「からからせんべい（出羽庄内地方の駄菓子で中に民芸品が入っています。）」を学習材として活用し、児童が作文を書く意欲や表現の工夫を高めるため研究授業を行いました。
　授業は、担任から「まず触らないでね、見るだけだよ」と声をかけながら、そっと机の上に包み紙を置いていきます。
　中身の分からない秘密の贈り物に、子どもたちは、わくわく、どきどき…。この心の動きを少しずつ作文メモに記入していきます。
　せんべいを食べた時に五感を研ぎ澄まし、白い包み紙にくるまれた民芸品等を見たときには、子どもたちの顔がほころびます。
　たった今起きた心の動きを言葉にします。

６年生の図工で、懐中電灯を使って光で絵を描きました。
どのグループもテーマやアイデアが様々で、おもしろいきれいな光をたくさん描いていました。

9月21日（金）１・２時間目に遺跡公園へ虫取りに行きました。
虫かごと網を持って張り切って出発です。
大きな虫はいませんでしたが、バッタ、こおろぎ、ちょうちょ、かたつむりなど捕まえました。
学校に戻ってきて観察しながら絵を描きました。
「お家に帰って見せる！」と嬉しそうでした。

２学期から、教師が学び合い、知識を共有し、個々の能力の伸長を図るために、ＯＪＴを実施しています。
本校の体力・運動能力調査の結果から、測定種目の中では「ソフトボール投げ」が低い傾向にありました。
そこで今回は、野球経験者の教員から、ボールを投げる基本や大きなフォームで投げられるポイント等について指導を受け、実技研修を行いました。
特に、投げる時のリズムを大切にすることは、飛距離を伸ばすことにつながることを共通理解しました。

音楽集会は、１年生から６年生が気持ちを一つにして合唱を楽しむ大切な機会です。
清々しい歌声に、肩の力がふっと抜ける心地よさがありました。

企画委員会の５年生が司会を務めてくれました。次の音楽集会までの成長を楽しみにしています。　

９月１９日（水）は、３年３組で国語科の研究授業を行いました。中学年のテーマは「相手や目的に応じて段落相互の関係を意識して書く指導の工夫」です。端的には、「子どもたちが書きたいという気持ちをもつために」準備、検討し研究を進めてきました。

当日の授業の終了時には、子どもたちから「え〜、もっと書きたい」と複数の声があがり、意欲の面ではねらいを達成できたと考えています。

また研究協議会では、授業に対する質問事項や良かった点などについて意見交換し、授業の改善点を掘り下げることができました。そして教育委員会指導主事から、授業の具体的な事実から、細やかな指導・講評をいただきました。

　研究テーマを「自ら学び自ら考え、表現できる子の育成〜確かな文章表現力を育てる指導の工夫〜」とした研究授業が始まりました。
　３年１組、２組の授業は、授業の始まりで、「身近な学習道具のコンパス」や「俯瞰したすずめの目から見た町」の文章をそれぞれ紹介しました。
　子どもたちに示すモデル文章の提示は、ねらい（何のために、どのような箇所を）やタイミング（子どもたちにが考えるヒントになる）が大切になります。
　子どもたちの座席についても、黒板を向いた一斉授業タイプの座席、グループで話し合いがしやすい座席など、効果を想定した座席配置が必要です。
　これら一つ一つの事象を検証し、授業改善が進められます。