《　保護者の皆様へのお願い　》

　本日 「 創立２０周年記念体育大会の応援のお願い 」 というプリントを配布いたしましたので、ご覧になってください。

　私は、本校の体育大会は、生徒の情熱・競技レベルともに公立中学校としては屈指のレベルにあると思っています。　３年生のリーダーシップのもと、学年の垣根を越えて 「 優勝 」 の二文字に突き進む姿には、毎年感動させられます。

　しかし、下町の中学校での教員生活が長かった私にとって、唯一寂しく感じられていたのが、「 保護者の応援 」 です。　３年前に初めて本校の体育大会を経験したとき、下町の中学校の保護者の応援が一歩間違えると 「 がらっぱち 」 になってしまうほど熱狂的？だったのに対し、よく言えば 「 上品 」 だなあと感じました。

　もちろん 「 上品 」 なのが悪いわけではなく、逆に 「 下品 」 な応援は困りものです。　（ 実際、下町の中学校では熱狂のあまり耳を覆いたくなるような声援も飛んだりして、放送で注意を促したこともありました。）

しかし、あれほど熱く頑張っている生徒にとって、保護者の皆さんの熱い応援は何物にも代え難いエネルギー源になるはずです。

　「 生徒の熱い競技には、保護者の皆様の熱い応援を！ 」

　昨年よりご協力をお願いしていることですが、今年度は特に 「 創立２０周年記念大会 」 でもあります。　ぜひ、保護者の皆様にも大会の盛り上げに一役買っていただきたく、ご協力をお願い申し上げます。

　プリントに記載した主な内容は、以下の２点です。
　（ もちろん、可能な範囲でご協力いただければ結構です ）

● プログラムの会場図にある、色別の保護者席で応援してください。

● お子さんの団と、同系色の服装や応援グッズの用意をお願いいたします。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　そのパラリンピックで、アトランタ、シドニー、アテネ、北京と４大会連続で出場し、合計１５個の金メダルを獲得した成田真由美さんという水泳選手がいらっしゃいます。

　私は先週、ある研修会でこの成田さんの講演を伺う機会がありました。
　成田さんは、皆さんと同じ中学生のときに横断性脊髄炎という病気にかかり、下半身が麻痺してしまいました。　以来、車椅子の生活を送っていらっしゃいます。

　中学生という多感な時期に車椅子生活を余儀なくされて投げやりになっていた成田さんが、前向きに生きていけるようになったきっかけ、　成田さんと水泳との出会い、　成田さんのライバルの話、　障害者のひとりとして現代社会に望むことなど、たくさんのお話を伺いましたが、時間の関係上ひとつだけ紹介します。

　成田さんのお友達で、片足のない方がいらっしゃるそうです。　その友達は、義足をつけていました。　しかし、普段はズボンに隠れて義足は見えないし、見た目は体も立派で健康そうな若者だそうです。

　ある日、その友達が比較的混んでいる電車に乗り、優先席に座っていました。　すると、しばらくじろじろと友達を見ていたおばさんが、業を煮やしたようにこう言ったそうです。
　「 あなたより年をとった人が立っているのだから、席を譲ったらどうなの？」

　友達は、「 私は、足が不自由なのです。」 と答えました。　それでもおばさんは、「 そんな嘘をついてまで座っていたいの？ 」 と、納得しません。　やむを得ず友達は、ズボンをめくって義足を見せて、ようやくわかってもらえたそうです。

　成田さんはこの話を通して「自分のように車椅子に乗っていれば一目で障害者とわかってもらえるが、世の中には外見からはわからないけれど、実は深刻な障害を抱えている人もいるということを理解してもらいたい。」 とおっしゃっていました。

　皆さんは、どうでしょうか？
　例えば、皆さんが自転車に乗って急いでいるとき、前を人が歩いていたとします。　よけてもらいたいと思い、ベルをチリンチリンと鳴らしました。　でも、その人はどかない。　危ないと思って、さらにベルを鳴らします。　それでも、相変わらずその人はお構いなしに歩いている…。　そうなると、もしかしたら 「 邪魔だな、早くどけよ！ 」 なんて思ってしまうのではないでしょうか？

　でも、そんなとき、もしかしたらその人は聴覚障害者、つまり、耳の不自由な方なのかもしれない……と、そんなふうに考えることができたならば、その後の皆さんの心のあり方や行動が、少し変わってくると思います。

　心臓にペースメーカーをつけている人がいます。　体の中に埋め込んでありますから、もちろん外見からはわかりません。　このペースメーカーは、携帯電話の電磁波で誤作動を起こします。　命に関わるのです。　ですから、ペースメーカーをつけている人は電車に乗るとき、携帯電話の電源を切ることになっている優先席付近に乗ります。

　それなのに、優先席付近で電源を切らない人はたくさんいます。　それどころか、平気でメールを打ったり、中には通話をしている人さえ見かけます。　私も注意したことがありますが、その人は 「 俺だけじゃないだろ！ 」 と、開き直っていました。

　これだって、先のように、ちょっと考え方・意識を変えるだけで、優先席付近では携帯電話の電源を切る、どうしても切れない事情があれば優先席付近から離れる、といった配慮をするようになるはずです。

　ぜひ皆さんも、「世の中には、外見からはわからなくても、深刻な障害を抱えている人もいる。」という意識を持ってください。

　現在、わが国は高齢化社会になりつつあります。　身の回りに、お年寄りが増えています。　年をとるということは、それまで当たり前にできていた動きがとれなくなる、若い頃のように体を動かせなくなるということでもあります。　つまり、見方によっては、身の回りに障害を持った方が増えるのと同じような状況になるのです。

　そんなとき、一人ひとりが少し考え方や意識を変えるだけで、みんなが住みやすい社会、思いやりある社会が作れるのではないかと思います。

　ぜひ、考え方・意識を変えて、そんな社会を築いていきましょう。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　少人数授業はもちろんのこと、海外のポップスを取り入れたり、さまざまな教材を準備したりといった英語の授業を見ていると、（ 手前味噌かもしれませんが ） 指導法の工夫・改善に取り組む教員の熱意を感じます。

　同時に、テンポよく英語で質問や指示が出される様子、カラフルな教科書、そして何より、授業で用いられる書体が筆記体ではないということなど、かつて自分が中学生だった頃と比べ隔世の感があります。

　お恥ずかしい話ですが、私は中学生時代に英語で挫折しました。
　厳密に言うと、「 三単現のＳ（エス）」 と 「 関係代名詞 」 で挫折したのです。

　「 三単現のＳ 」 とは、ご存じのとおり 「 主語が三人称・単数で現在文のとき、動詞の最後にＳをつける 」 という法則です。
　例えば、主語が 「 私 」 の場合は一人称ですから、

　Ｉ　ｐｌａｙ　ｔｅｎｎｉｓ．（ 私はテニスをします。）　ですが、

　主語が 「 彼 」 の場合は三人称なので、

　Ｈｅ　ｐｌａｙｓ　ｔｅｎｎｉｓ．　となるわけです。

　なぜこんな簡単な法則でつまずいたかというと、当時の英語の先生がどういうわけかこの 「 三単現のＳ 」 に執拗にこだわっており、文中にそれが出てくると必ず 「 三単現のエス、マル！」 と大きな声をあげ、教科書に○をつけさせるのです。

　先の例文で言うならば、その先生は
　「 Ｈｅ　ｐｌａｙｓ　三単現のエス、マル！　ｔｅｎｎｉｓ．」
　と読むわけですから、聞いている方は 「 エス、マル！」 が何回も連続して出てくると、教科書に○をつけるのに忙しいわ、英文を読む流れは途切れるわ、そのうち何を読んでいるんだかわからなくなってくるわで、徐々に学習意欲を喪失していったわけです。

　「関係代名詞」は、これもご存じのとおり、文と文とをつなぐ役割 （ 接続詞 ） と、文中に出てきた名詞の代わりを果たす役割 （ 代名詞 ） を果たします。
　例えば、Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｗｈｏ　ｌｉｖｅｓ　ｉｎ　ＵＳＡ．　（ 私は、アメリカ合衆国に住む友達がいます。） の 「 ｗｈｏ 」 などが関係代名詞です。

　先の 「 エス、マル！」 先生は、この 「 ｗｈｏ 」 などの関係代名詞を、必ず 「 〜 ところの 」 と訳しました。　つまり、例文で言えば、「 私は、アメリカ合衆国に住むところの友達がいます。」 と訳すわけです。

　これは今でも便宜上使われる訳し言葉ですが、私にはこの 「 ところの 」 が、どうにも理解できなかった……というより、この問題については、先生ではなく私の方が執拗なこだわりを持ってしまったのです。
　「 ｗｈｏ 」 とは 「 誰 」 という意味ではないのか？
　他の関係代名詞…、例えば 「 ｔｈａｔ 」 にしても、「 あれ 」 という意味ではないのか？
　それが、どうしてみんな 「 ところの 」 という意味になるのか？
　そもそも、「 ところの 」 とは一体どういう意味なのか？

……などと、とりとめのない疑問にこだわり、明快な解答を得られないまま前に進めなくなってしまいました。

　もちろん、私が英語に挫折した原因を、「 エス、マル！」 先生に押しつけるつもりは毛頭ありません。　同じ授業を受けていながら、現在英語に堪能な同窓生はたくさんいるわけですし…。

　ただ、現在の英語の授業が、当時と比べて格段に教える側のスキル、教材の内容・種類ともに進歩していることは間違いありません。　それに加えて、本校では少人数指導を展開し、教員も情熱にあふれています。

　そんな本校の生徒は、いつか全員がバイリンガルに……とまではいかないまでも、私と同じ轍を踏むことだけはなさそうです。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　本日は、「 国際連合・軍縮への努力 」 を学習していました。

　一昨日、北朝鮮が核実験を実施したという衝撃的なニュースが伝わったばかりです。　偶然とはいえ、きわめてタイムリーな学習内容に、生徒たちも真剣な眼差しで取り組んでいました。

　私も、授業の説明を聞いて改めて知ったのですが、

　１９６３年・部分的核実験禁止条約

　１９６８年・核拡散防止条約

　１９８７年・中距離核戦力全廃条約

　１９９６年・包括的核実験禁止条約 （ 未発効 ）

…等々、この半世紀足らずの間に、核軍縮に向けたさまざまな条約が結ばれたり、話し合いが行われたりしてきたにもかかわらず、国際社会は今回の核実験を止めることができませんでした。

　その事実を、授業の中で生徒たちはどのように受け止め、何を考えたのでしょうか。

　いうまでもなく、わが国は世界で唯一の核被爆国です。　そのことは、私たちが核兵器の悲惨さ・むごたらしさ・愚かさを最もよく知る国民であることを意味しています。

　この私でさえ、親類縁者に被爆者がいるわけではありませんが、高校の修学旅行で長崎を訪れたときに目の当たりにした被爆資料の数々や、それをきっかけに読んだ 「 黒い雨 」（ 井伏鱒二 ） 「 原爆詩集（にんげんをかえせ）」（ 峠 三吉 ） といった原爆関連の文学作品の記憶 （ というより、衝撃 ） は、今も鮮明に残っています。

　文学作品に限らず、少年期に漫画週刊誌で読んだ 「 はだしのゲン 」（ 中沢啓治 ） も忘れられない作品ですし、中年になってから読んだ 「 沈黙の艦隊 」（ かわぐちかいじ ） という漫画も、核と平和についていろいろと考えさせらる作品でした。

　また、アニメ映画の名作 「 風の谷のナウシカ 」（ 宮崎 駿 ） に出てきた 『 巨神兵 』 は、核兵器の象徴であると思っています。

　このように、身近なところで 「 核兵器の悲惨さ・むごたらしさ・愚かさ 」 に触れることのできる私たちが、身近なところで 「 核兵器の脅威 」 にさらされていなければならないというのは、皮肉というにはあまりに厳しい現実です。

　本校の３年生が今日の授業で見せていたような真剣な眼差しで、国際社会が一致団結して問題解決を図ってくれるよう願ってやみません。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　今日から本格的な体育大会の練習が始まります。　今年の体育大会は、創立２０周年記念大会です。　全力で取り組んで、素晴らしい体育大会にしてください。

　ただし、全力で取り組みつつも、怪我をしないような細心の注意を払ってください。　このところ、体育大会の練習での怪我や、校外生活での大怪我につながりかねなかった事故が続いています。

　細心の注意を払っていても、避けきれない怪我や、不測の事故というものはあるかもしれません。
　しかし、同じ怪我でも、注意を払っていたうえでの怪我と、そうでない無防備な怪我とでは、怪我の程度が大きく違ってくるものです。

　全力は出しつつ、怪我には細心の注意を払う取り組みを心がけてください。

　もうひとつのお願いは、新型インフルエンザに関してです。

　このところ、新たな感染者は一時に比べ減少しており、このまま沈静化してくれればいいなと思っています。
　しかしながら、新型インフルエンザの脅威が完全に去ったわけではありません。

　皆さんは、手洗い・うがいを励行したり、不必要な人込みへの外出は控えるなど、引き続き予防を心がけてください。　また、健康観察票は、今後も毎朝提出してください。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　さて、この数週間私は、新型インフルエンザに関する情報収集をするために、さまざまなマスメディアに目を通してきました。　そして、その際に改めて感じたことは、相変わらずこの国の世論は 「 対極にある二つの見解 」 の間を、振り子のように行ったり来たりするのだなあ、ということです。

　具体的にいうと、この間の新型インフルエンザ対策への世論を大別すると、

Ａ 「 対策・危機管理が不十分、甘い 」 と批判する声と、

Ｂ 「 過剰反応・騒ぎすぎ 」 と批判する声との２種類があったように思います。

　どちらも対応策について批判しているという点では一致しているのですが、内容は対極にあります。
　その二つの声が、「 海外での発生・感染拡大 」 → 「 警戒レベルの引き上げ・検疫強化 」 → 「 空港での感染者確認 」 → 「 関西方面での感染者確認 」 → 「 同じく感染拡大 」 → 「 東京での感染者確認 」 と、刻々変化していく局面ごとに大きくなったり小さくなったりしていました。

　それに加えて、大阪府知事が直接 「 柔軟な対応 」 を厚労省に訴えている姿、 休校中の高校生がカラオケ店に行列をつくっているていたらく、 マスクを買い求める人々が薬局の店頭に並んでいる様子、映画 「 アウト・ブレイク 」 を連想させるような検疫官の物々しい防護服など、 その時々で報じられる映像もＡ・Ｂ二つの世論の優劣を決定するスパイスになっていたようです。

　……と、過去形で綴ってきてしまいましたが、新型インフルエンザの問題は、今なお現在進行形です。

　別所中学校は、これまでも、そして、これからも、決してぶれることのない根幹部分と、臨機応変に（柔軟に）対応できる枝葉部分とを織り交ぜて対応してまいります。

　根幹とはすなわち、「 生徒の安全・健康が最優先 」 「 生徒の学力保障（学習機会の確保）は、学校の危機管理 」 「 緊急の情報伝達方法の確立 」 の３本の幹です。　それらの幹がしっかりして初めて、それ以外の枝葉部分の柔軟な対応が可能になるのです。

　対策は不十分なのか？　過剰なのか？　

　世論がどうであれ、別所中学校の教職員は、今目の前にいる生徒を見据え、今後も物心両面にわたる準備を進めてまいります。
　保護者の皆様におかれても、今後も変わらないご理解とご協力をお願い申し上げます。


　蛇足ながら……。

　今後は、「 柔軟性 」 を重視した厚労省の新たな指針を受けて、

● その学校のある区市町村で、国内感染者が確認された場合

● 区市町村は違うが、その学校にきわめて近い地域で国内感染者が確認された場合

● その学校の学区域で、国内感染者が確認された場合

● その学校の生徒や教職員の家族に、国内感染者が確認された場合

● その学校の生徒や教職員に、国内感染者が確認された場合

● 上記それぞれが、複数確認された場合

　等々、さまざまな場面で、休校か、学年閉鎖か、学級閉鎖か、あるいは通常どおりかについて、対極にある二つの世論の間で 「 柔軟な決断 」 を迫られることになるかと思います。

　そのとき、「 校長泣かせの、天の一声 」 が聞こえてくることを、私はひそかに怯えているのです。　その 「 天の一声 」 とは、次の一言です。

　　　　　　　　　　　　　　　　「 各学校の、校長判断 」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄