さて、私がそんな話を連想したのは、昨日付読売新聞の夕刊のトップを飾った 「 学力テスト低迷打開作戦 」 なる記事を読んだときのことでした。

http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/news/20090420-O...

　全国学力・学習状況調査 （ 以下、学力調査 ） は、今年で３回目となりました。　上記記事には、過去２回、都道府県別順位の低かった自治体の実施している施策が紹介されています。

　例えば山口県では、県内の教員によって 「 全国学力テストの想定問題集 」 を作成し、授業で該当学年の小中学生に解かせているとか。　県教委の談話として 「 今年のテストで少しでも成果が出れば 」 という期待の声が載せられていました。
　さて、ここで言う 「 成果 」 とは、何なのでしょう？

　もし、過去の順位の低かった自治体が 「 順位を上げるため 」 の策を施し、順位の上がったことをもって 「 成果が出た 」 とするのであれば……と、そんなふうに考えたとき、先の定期検診の話が思い浮かんだのです。

　新聞記事に出ていた各自治体の施策は、次のどちらを目的としているのでしょうか。

１．都道府県別の順位を上げること

２．生徒に基礎学力を定着させ、応用力も向上させること

　もし、１だとしたら 「 定期検診の数値を良くすること 」 を目的としていることと同義であり、２だとしたら 「 日常の生活習慣などを改善すること 」 を目的とすることと同義ではないかと思います。

　「 たとえ順位を上げることが目的とはいえ、勉強させることに変わりはないのだから、それはそれで結構なことである。」 と言われれば、これも定期検診の譬え （ たとえ ） と同様、一理あるとは思います。

　ただし、その一方で、「 調査前に類似問題を反復練習した生徒は、確かに学力調査の点数は上がるに違いない。　しかし、それをもって 『 基礎学力が定着した。応用力も向上した 』 と解釈し満足してしまうのであれば、かえって危険なのではないか 」 という危惧も抱きます。　これもまた、定期検診の譬えと同じです。

　教育現場では、集団に準拠した評価 （ いわゆる相対評価 ） から、目標に準拠した評価 （ いわゆる絶対評価 ） に移行して８年になります。
　生徒を、集団における位置づけ （ その生徒が集団の中のどこに位置するか ） によって評価するのではなく、あらかじめ定められた目標に対してどこまで到達できたかによって評価するようになったのです。
　今や、この評価法はすっかり定着しています。

　かたや自治体の長や教育行政の中には、未だに相対評価から脱しきれない方も大勢いらっしゃるようです。　そういう方々の気になることは 「 順位は何番か？ 」 「 平均より上か、下か？ 」 「 第１位とは何点差か？ 」……。
　これもまた、他者との比較を気にする国民性ゆえでしょうか。

　都道府県別に順位をつければ、１位から４７位まで出るのは当たり前です。　平均点を出せば、それを上回る所と下回る所が出るのも当たり前です。
　したがって、そういう 「 集団における位置づけ 」 を気にしても仕方がないのです。　本来気にするべきことは、「 あらかじめ定められた目標に対する到達度 」 なのです。

　旧態依然とした評価法から脱しきれない方々に目を覚ましていただくためにも、文部科学省は 「 学力調査の到達目標 」 を、もっと明確かつ前面に打ち出すべきだと思います。　そうすれば、各自治体や学校は 「 順位 」 や 「 平均より上か下か 」 ではなく、「 その目標に到達できたか、できなかったか 」 に注視するようになるはずです。

　その結果を受けて講じられる施策は、おのずと 「 順位を上げるため 」 のものではなく、「 国の定める目標に到達するため 」 のものとなるはずですし、それこそが教育現場の求めている施策と一致するのです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　さて、創立２０周年ということは、私たちに当てはめるならば二十歳、成人になったということです。　私たちにとって成人になるということは、どういうことでしょうか。　簡単に言えば、法律的にも社会的にも一人前の大人として扱われるようになります。　さまざまな権利を得ると同時に、さまざまな責任も負わなければならなくなります。

　では、学校が成人し、一人前の大人になったかどうかは、何によって確かめることができると思いますか。　いろいろありますが、中でも重要な要素として、「 その学校に伝統が根づいているかどうか 」 があると思います。

　そういう点、本校は開校以来のノーチャイムをはじめ、全校生徒が盛り上がる二大行事、毎日行われる朝読書、素晴らしい校歌合唱など、いくつかの伝統がしっかり根づいています。　したがって、別所中はこの２０年間で、立派に成人したと言えると思います。

　しかし、今年は創立２０周年という節目の年です。　この節目の年に、私は皆さんにお願いがあります。　それは、単に過去からの伝統を受け継ぐだけでなく、君たちの手で新たな伝統を築いていってほしいということです。

　では、新たな伝統を築くには、どうすればよいのでしょうか。
　そのためには、まず良い癖をつけて、それを良い習慣にし、さらに良い文化、良い伝統へと発展させればよいのです。

　具体的な例をあげて説明しましょう。

　年度当初、棟方先生から 「 君たちには素晴らしい所がたくさんあるが、まだ不十分な点もたくさんある。　そのひとつが、大きな声で 『 はい！ 』 と返事ができない所だ。」 というお話しがありました。

　だとしたら、逆にこの１年を、「 大きな声の 『 はい！ 』 という返事が、別所中の新たな伝統となったきっかけの年 」 にしてもらいたいのです。

　具体的には、まず、名前を呼ばれたり返事をしたりするときに、意識して大きな声で 「 はい！ 」 と返事をする癖をつけるのです。
　はじめは意識しなければ身につかない癖かもしれませんが、やがて繰り返しているうちに、自分の中の決まり事として定着してきます。　返事をするとき「はい！」と大きな声でやらないと、かえって変な感じがする…　どこか気持ち悪い…　などと感じるようになります。　良い癖が、良い習慣へと発展したのです。

　その良い習慣を身につけた人が、一人から二人三人へ、三人四人から五人六人と増えて全体に広がると、それは学校の良い文化となります。

　そして、その文化が学年や世代を超えて受け継がれるようになったとき、学校の伝統として根づくのです。

　創立２０周年を迎えた今年を、皆さんが別所中の新しい伝統を築くきっかけの年にしてくれるようお願いして、今日の私の話といたします。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

※（　　）の言葉は、広告原文の言葉

　　　　　　　　　『 その学問 （ 仕事 ） は　ともに生きるためにあるか。』

新１年生・２年生・３年生 （ 新社会人 ） おめでとう。

君は今春、どんな学年・学級になっただろうか。（ どんな仕事に就いただろうか。）　どんな学年・学級であれ （ 仕事・職場であれ ） そこが君の出発点だ。

今、世界は経験したことのない不況にある。　金を儲けるだけが、自分だけが富を得ようとする学問 （ 仕事 ） が愚かなことだと知っていたはずなのに、暴走した。　なぜ止められなかったのか。　それは学問 （ 仕事 ） の真の価値を見失っていたからだ。　人を騙す。　弱い立場の人を見捨てる。　自分だけよければいい。　それらは人間の生き方ではないと同時に学問 （ 仕事 ） をなす上でもあってはならないことだ。　学問 （ 仕事 ） は人が生きる証しだ、と私は考える。　学ぶ （ 働く ） ことは生きることであり、学ぶ （ 働く ） 中には喜び、哀しみ、生きている実感がたしかにある。

だから出発の今、真の学問 （ 仕事 ）、生き方とは何かを問おう。

その学問 （ 仕事 ） は卑しくないか。

その学問 （ 仕事 ） は利己のみにならないか。

その学問 （ 仕事 ） はより多くの人をゆたかにできるか。

その学問 （ 仕事 ） はともに生きるためにあるか。

今何より大切なのはともに生きるスピリットではなかろうか。　一人でできることには限界がある。　誰かとともになら困難なものに立ちむかい克服することができるはずだ。　学校 （ 会社 ） とは、学級 （ 職場 ） とはともに学び （ 働き ）、生きる家である。　学問 （ 仕事 ） は長く厳しいが、いつか誇りと品格を得るときが必ずくる。　笑ってうなずく時のために、新１年生・２年生・３年生 （ 新社会人 ） の今夜はともに祝おう。

その日のために、皆で、ハイボールで乾杯。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伊集院 静