2月9日(木)  本日の給食

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今日の献立
・そぼろご飯
・のっぺい汁
・もやしのナムル
・牛乳

学習の様子1

図工

作品作りが進んでいます。

個々の表現に頑張っています。
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学習の様子2

様子です。
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学習の様子3

図工でもICT機器を活用しています。
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学習の様子1

今日の学習のまとめの理解を、教科書で確かめていきます。

個々でしていくと、つまずきを確認できません。

教科書の同じ課題を、大きく提示し今日のまとめを振り返っ

ています。

ICT機器の使用で、全体で共有することができます。
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学習の様子2

様子です。
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学習の様子3

視覚的に学習を展開することは、ICT機器利用のみではありません。

手作りの教材を工夫して学習展開ができます。
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学習の様子4

様子です。
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学習の様子5

個別につまずきを指導します。
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学習の様子1

ICT機器を使い、より分かりやすい学習を工夫します。

説明している時に、子どもが必ずその箇所を見ているかは

確認できません。この機器を使うことによって全員の目を

向けさせ、どこを見て、何を考えるのかを的確に指導する

ことができます。
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学習の様子2

教師の意図していることを全員に伝えることができます。
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学習の様子3

分かる楽しい学習へ向けて、ICT機器を有効にかつ効果的に利用していく

とも求められています。
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学習の様子1

9日木曜日です。
国語
校内研究で学んできた指導方法で思考力を高めています。

今日は一人一人が考え判断した内容に対し、同じ考えの子

どもにどうして同じと考えたのか理由を発表させました。

全員に言わせます。

自ずと緊張感が生まれます。

少人数の学校ですので、全員が自分の考えを発表できます。

恵まれています。

日常の授業でも、「指名されてから発表する」と本校の学習

スタンダードにあります。

座っている子が自由に発言すると、考えている子が自分の考

えのまとまらないうちに学習が進んでしまいます。
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学習の様子2

順番に自分の発表する番が回ってきます。

きっとどきどきしながら待っている子もいるでしょう。

この緊張感が、自分の考えを自分なりにまとめていく力

になってきます。学習に参加しています。

受動的な学習形態で、聞くだけの学習、参加しなくても

進んでいく授業の改善が求められています。
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授業1

理科
ものと重さ

導入部分で重さの変化について考えました。

今日の学習のめあてを示しました。
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授業2

ものの形が変わったときに、重さには変化があるだろうか。

予想をたてさせました。
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授業3

予想が半々になりました。

実験の仕方を確認しました。
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授業4

実験です。

はじめにはかりの目盛りを合わせます。

自分たちで合わせていました。
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授業5

二個の粘土の重さが同じか確認しました。

同じでした。
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授業6

1個粘土の形を、三角の形 平らな形 細長い形 小さく分けて

それぞれの重さを量りました。
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