少人数授業はもちろんのこと、海外のポップスを取り入れたり、さまざまな教材を準備したりといった英語の授業を見ていると、（ 手前味噌かもしれませんが ） 指導法の工夫・改善に取り組む教員の熱意を感じます。

　同時に、テンポよく英語で質問や指示が出される様子、カラフルな教科書、そして何より、授業で用いられる書体が筆記体ではないということなど、かつて自分が中学生だった頃と比べ隔世の感があります。

　お恥ずかしい話ですが、私は中学生時代に英語で挫折しました。
　厳密に言うと、「 三単現のＳ（エス）」 と 「 関係代名詞 」 で挫折したのです。

　「 三単現のＳ 」 とは、ご存じのとおり 「 主語が三人称・単数で現在文のとき、動詞の最後にＳをつける 」 という法則です。
　例えば、主語が 「 私 」 の場合は一人称ですから、

　Ｉ　ｐｌａｙ　ｔｅｎｎｉｓ．（ 私はテニスをします。）　ですが、

　主語が 「 彼 」 の場合は三人称なので、

　Ｈｅ　ｐｌａｙｓ　ｔｅｎｎｉｓ．　となるわけです。

　なぜこんな簡単な法則でつまずいたかというと、当時の英語の先生がどういうわけかこの 「 三単現のＳ 」 に執拗にこだわっており、文中にそれが出てくると必ず 「 三単現のエス、マル！」 と大きな声をあげ、教科書に○をつけさせるのです。

　先の例文で言うならば、その先生は
　「 Ｈｅ　ｐｌａｙｓ　三単現のエス、マル！　ｔｅｎｎｉｓ．」
　と読むわけですから、聞いている方は 「 エス、マル！」 が何回も連続して出てくると、教科書に○をつけるのに忙しいわ、英文を読む流れは途切れるわ、そのうち何を読んでいるんだかわからなくなってくるわで、徐々に学習意欲を喪失していったわけです。

　「関係代名詞」は、これもご存じのとおり、文と文とをつなぐ役割 （ 接続詞 ） と、文中に出てきた名詞の代わりを果たす役割 （ 代名詞 ） を果たします。
　例えば、Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｗｈｏ　ｌｉｖｅｓ　ｉｎ　ＵＳＡ．　（ 私は、アメリカ合衆国に住む友達がいます。） の 「 ｗｈｏ 」 などが関係代名詞です。

　先の 「 エス、マル！」 先生は、この 「 ｗｈｏ 」 などの関係代名詞を、必ず 「 〜 ところの 」 と訳しました。　つまり、例文で言えば、「 私は、アメリカ合衆国に住むところの友達がいます。」 と訳すわけです。

　これは今でも便宜上使われる訳し言葉ですが、私にはこの 「 ところの 」 が、どうにも理解できなかった……というより、この問題については、先生ではなく私の方が執拗なこだわりを持ってしまったのです。
　「 ｗｈｏ 」 とは 「 誰 」 という意味ではないのか？
　他の関係代名詞…、例えば 「 ｔｈａｔ 」 にしても、「 あれ 」 という意味ではないのか？
　それが、どうしてみんな 「 ところの 」 という意味になるのか？
　そもそも、「 ところの 」 とは一体どういう意味なのか？

……などと、とりとめのない疑問にこだわり、明快な解答を得られないまま前に進めなくなってしまいました。

　もちろん、私が英語に挫折した原因を、「 エス、マル！」 先生に押しつけるつもりは毛頭ありません。　同じ授業を受けていながら、現在英語に堪能な同窓生はたくさんいるわけですし…。

　ただ、現在の英語の授業が、当時と比べて格段に教える側のスキル、教材の内容・種類ともに進歩していることは間違いありません。　それに加えて、本校では少人数指導を展開し、教員も情熱にあふれています。

　そんな本校の生徒は、いつか全員がバイリンガルに……とまではいかないまでも、私と同じ轍を踏むことだけはなさそうです。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄

　本日は、「 国際連合・軍縮への努力 」 を学習していました。

　一昨日、北朝鮮が核実験を実施したという衝撃的なニュースが伝わったばかりです。　偶然とはいえ、きわめてタイムリーな学習内容に、生徒たちも真剣な眼差しで取り組んでいました。

　私も、授業の説明を聞いて改めて知ったのですが、

　１９６３年・部分的核実験禁止条約

　１９６８年・核拡散防止条約

　１９８７年・中距離核戦力全廃条約

　１９９６年・包括的核実験禁止条約 （ 未発効 ）

…等々、この半世紀足らずの間に、核軍縮に向けたさまざまな条約が結ばれたり、話し合いが行われたりしてきたにもかかわらず、国際社会は今回の核実験を止めることができませんでした。

　その事実を、授業の中で生徒たちはどのように受け止め、何を考えたのでしょうか。

　いうまでもなく、わが国は世界で唯一の核被爆国です。　そのことは、私たちが核兵器の悲惨さ・むごたらしさ・愚かさを最もよく知る国民であることを意味しています。

　この私でさえ、親類縁者に被爆者がいるわけではありませんが、高校の修学旅行で長崎を訪れたときに目の当たりにした被爆資料の数々や、それをきっかけに読んだ 「 黒い雨 」（ 井伏鱒二 ） 「 原爆詩集（にんげんをかえせ）」（ 峠 三吉 ） といった原爆関連の文学作品の記憶 （ というより、衝撃 ） は、今も鮮明に残っています。

　文学作品に限らず、少年期に漫画週刊誌で読んだ 「 はだしのゲン 」（ 中沢啓治 ） も忘れられない作品ですし、中年になってから読んだ 「 沈黙の艦隊 」（ かわぐちかいじ ） という漫画も、核と平和についていろいろと考えさせらる作品でした。

　また、アニメ映画の名作 「 風の谷のナウシカ 」（ 宮崎 駿 ） に出てきた 『 巨神兵 』 は、核兵器の象徴であると思っています。

　このように、身近なところで 「 核兵器の悲惨さ・むごたらしさ・愚かさ 」 に触れることのできる私たちが、身近なところで 「 核兵器の脅威 」 にさらされていなければならないというのは、皮肉というにはあまりに厳しい現実です。

　本校の３年生が今日の授業で見せていたような真剣な眼差しで、国際社会が一致団結して問題解決を図ってくれるよう願ってやみません。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄